期刊網(wǎng)國(guó)內(nèi)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)分析

摘要：文章從研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究層面、研究方法四方面對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究相關(guān)文章進(jìn)行調(diào)查，分析國(guó)內(nèi)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究存在以下問(wèn)題：研究對(duì)象相對(duì)集中；理論高度不夠，分析較為空洞；微觀研究頗多，對(duì)任務(wù)完成的長(zhǎng)期宏觀過(guò)程、課后任務(wù)完成情況及學(xué)生整體關(guān)注嚴(yán)重不足；研究層面較窄，研究深度尚淺；研究方法單一。并對(duì)存在的問(wèn)題提出建議，以期對(duì)我國(guó)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的發(fā)展有一定啟示意義。

關(guān)鍵詞：中國(guó)期刊網(wǎng)；國(guó)內(nèi)；任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

一、引言

隨著交際教學(xué)法的興起，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）受到國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得研究者的廣泛關(guān)注。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指圍繞任務(wù)而非語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組織語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)方法[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生機(jī)會(huì)，使其結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行具體、有意義的實(shí)踐，由此建構(gòu)概念和知識(shí)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式更符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。學(xué)生在完成一系列真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造了條件，多種真實(shí)任務(wù)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了大量輸入和輸出機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力[2]。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究日益增多，并取得了豐碩的研究成果，但也存在一些不足。研究者通過(guò)對(duì)CNKI中國(guó)期刊網(wǎng)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的文章進(jìn)行調(diào)查，分析國(guó)內(nèi)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，找出國(guó)內(nèi)研究空白，以期為我國(guó)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的發(fā)展提供一些啟示。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

研究者以“英語(yǔ)”＋“任務(wù)型教學(xué)”和“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”為核心詞檢索了2000年至2014年期間在CNKI中國(guó)期刊網(wǎng)核心期刊上刊登的文章。檢索發(fā)現(xiàn)，共有77篇相關(guān)文章，其中語(yǔ)言類核心期刊文章12篇。所選期刊均為核心期刊，具有代表性和權(quán)威性，因此，所選文章能夠反映出國(guó)內(nèi)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的基本情況。

（一）研究對(duì)象

通過(guò)對(duì)相關(guān)文章的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），國(guó)內(nèi)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要研究對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生（27.27%）；其次，未注明研究對(duì)象的文章占較大比例（23.38%），這類文章多數(shù)為純理論介紹與探討，如吳文、潘康明梳理了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的興起，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在亞洲語(yǔ)境下的起步和發(fā)展，面臨的挑戰(zhàn)及存在的問(wèn)題[3]。另外，研究對(duì)象為初中生的文章也較多，占19.48%。而針對(duì)其他層次學(xué)生如高中生、高職生的研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)研究生的研究幾乎為空白。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是在20世紀(jì)末逐步引入我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的。2001年教育部《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”[4]。然而，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)被廣大教師應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中，多樣化、模塊式、遞進(jìn)式的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，要“實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”[5]，而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式正符合這一要求。

（二）研究?jī)?nèi)容

從表2可看出，相關(guān)文章的研究?jī)?nèi)容中，數(shù)量居多的前三位，依次是純理論探討（38.96%），教學(xué)設(shè)計(jì)（22.08%），教學(xué)實(shí)驗(yàn)（15.58%）。純理論類文章對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)、主要特征、任務(wù)設(shè)計(jì)原則、存在問(wèn)題等方面進(jìn)行探討，其中，陸軍采用系統(tǒng)論的方法將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)成要素分為任務(wù)目標(biāo)、教師角色、學(xué)生角色、輸入材料、活動(dòng)形式、教學(xué)環(huán)境六方面，并闡述了構(gòu)成要素間的作用關(guān)系，從宏觀角度對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行審視，頗具啟發(fā)意義[6]。但綜合分析發(fā)現(xiàn)，此類文章中除極少數(shù)外，普遍理論高度不夠，分析較為空洞，鮮有對(duì)國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究最新進(jìn)展的理論介紹或討論。教學(xué)設(shè)計(jì)類文章微觀研究較多，多數(shù)研究者以一篇文章或一單元為案例，講授如何在英語(yǔ)課堂上具體運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，只有極少數(shù)研究者探討了如何在某門英語(yǔ)課程中整體設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估教學(xué)任務(wù)。秦麗莉、戴煒東指出：“研究者們應(yīng)該從更加寬泛的視角研究TBLT。因此，教師們不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地關(guān)注一個(gè)任務(wù)完成的微觀方面，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注他們完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)之后的長(zhǎng)期的宏觀方面”[7]。教學(xué)實(shí)驗(yàn)類文章重點(diǎn)關(guān)注實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是否能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，多數(shù)研究顯示：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有積極作用。但此類研究都是以教師的視角考察課堂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施情況，少有研究者考察學(xué)生課后任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的整體關(guān)注嚴(yán)重不足。VanLier指出，學(xué)生應(yīng)逐漸學(xué)習(xí)如何計(jì)劃、執(zhí)行任務(wù)，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[8]。因此，研究者應(yīng)多從學(xué)生的角度探討如何在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)計(jì)、計(jì)劃、執(zhí)行任務(wù)。如：如何科學(xué)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生目前語(yǔ)言水平的任務(wù)；學(xué)生是如何在課后準(zhǔn)備深度調(diào)查、口頭報(bào)告類任務(wù)的；如何監(jiān)測(cè)學(xué)生在任務(wù)中的參與度；如何評(píng)估學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)等。另外，少數(shù)文章還分析了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的教師角色，探討了如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中的重要作用，及其對(duì)英語(yǔ)自我效能、學(xué)習(xí)策略等方面的影響。

（三）研究層面

表3表明，相關(guān)文章的研究主要集中在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體影響上（72.74%），而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體領(lǐng)域的研究較少，只有極少數(shù)文章涉及到英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯、語(yǔ)法等具體領(lǐng)域。表3相關(guān)文章研究層面統(tǒng)計(jì)張煜在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生《英語(yǔ)寫作》課程中運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提高有積極作用[9]；劉海瑛討論了將語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到英語(yǔ)文化教學(xué)中的具體途徑[10]。結(jié)果表明，如何將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體領(lǐng)域已開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注，但研究有待深入。

（四）研究方法

首先，研究者將國(guó)內(nèi)相關(guān)研究分成了非實(shí)證類研究和實(shí)證類研究。前者為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、看法交流或純理論探討；后者以數(shù)據(jù)調(diào)查為依據(jù)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，采用非實(shí)證類研究方法的相關(guān)文章高達(dá)84.42%，而采用實(shí)證類研究方法，即成績(jī)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試和問(wèn)卷相結(jié)合、課堂觀摩和訪談的文章分別僅占6.49%、5.19%、2.60%、1.30%?？梢?jiàn)，相關(guān)研究的研究方法較為單一，絕大多數(shù)僅采用一種研究方法，且以非實(shí)證類研究方法居多。而在實(shí)證類研究中，又以成績(jī)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查類定量研究居多，只有陳锫采用了課堂觀摩和訪談?lì)惖亩ㄐ匝芯糠椒▽?duì)四位英語(yǔ)教師的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)查[11]。國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)多采用實(shí)證類研究方法，尤其是定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，綜合使用成績(jī)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀摩、訪談等手段進(jìn)行相關(guān)研究，以期獲得更加真實(shí)可信的研究結(jié)果。

三、結(jié)論

目前，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)已受到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注，然而，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)該方面的研究存在以下問(wèn)題：研究對(duì)象相對(duì)集中；理論探討類研究普遍理論高度不夠，分析較為空洞；教學(xué)設(shè)計(jì)類研究微觀研究較多，對(duì)任務(wù)完成的長(zhǎng)期、宏觀過(guò)程關(guān)注不足；教學(xué)實(shí)驗(yàn)類研究對(duì)課后任務(wù)完成情況及對(duì)學(xué)生整體關(guān)注嚴(yán)重不足；研究層面較為狹窄，主要集中在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體影響上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體領(lǐng)域的相關(guān)研究相對(duì)匱乏，研究深度尚淺；研究方法單一，以非實(shí)證類研究方法居多，在實(shí)證類研究中，又以定量研究居多。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者建議：國(guó)內(nèi)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究可在借鑒吸收國(guó)外相關(guān)研究最新進(jìn)展的基礎(chǔ)上，依據(jù)輸入/互動(dòng)理論、認(rèn)知理論、社會(huì)文化理論，從學(xué)生的角度全方位審視較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)課堂內(nèi)外任務(wù)完成情況及學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)展變化；拓寬研究范圍、深化研究?jī)?nèi)容，加強(qiáng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體領(lǐng)域的研究；采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，綜合使用成績(jī)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀摩、訪談等手段，以獲得更真實(shí)可信的研究數(shù)據(jù)。本研究?jī)H調(diào)查了中國(guó)期刊網(wǎng)核心期刊中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)文章，要客觀展示國(guó)內(nèi)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的情況，需要更全面的調(diào)查和詳實(shí)的數(shù)據(jù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)自誕生以來(lái)，對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)影響深遠(yuǎn)，如何對(duì)其進(jìn)行全面客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，如何在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行長(zhǎng)期有效的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，是值得廣大研究者深入思考的問(wèn)題。

作者：劉麗 單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部

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