【關(guān)注】紀念技工教育150周年:“校企一體”,技工教育辦學(xué)的基本經(jīng)驗
校企合作是技工教育根本辦學(xué)制度,但合作的形式則多種多樣。為籌備技工教育150年紀念活動,翻檢了大量資料,考察了部分學(xué)校,發(fā)現(xiàn)我國早期技工教育的一條基本經(jīng)驗,就是“校企一體“的辦學(xué)制度。
我國的技工教育最早可以追溯到1868年福建船政學(xué)堂中設(shè)置的“藝圃”。有三點基本特征,足以證明“藝圃”具備了技工教育的基本基因,成為現(xiàn)代技工教育的雛形。第一,明確的辦學(xué)定位,就是培養(yǎng)技術(shù)工人。后來“藝圃”又細分為“藝徒”和“匠首”培養(yǎng),即熟練技術(shù)工人和技師,形成從初級到高級的培養(yǎng)體系。第二,重視實踐動手能力,工學(xué)一體,半工半讀的培養(yǎng)模式。而上述兩個特征,均依賴于第三點,就是校企一體的辦學(xué)制度。
何為“校企一體”?我的理解,就是校和企并非一般的合作關(guān)系,而是共存于一個組織體系,具有共同的利益和共同的管理體制。生產(chǎn)和教育共為一體,是一個組織的兩種功能。是“一元”而非“雙元”。在某種意義上講,比起德國的雙元制,具有更為深刻的校企共同體意義。當年的船政學(xué)堂,是先有船政,后有學(xué)堂。學(xué)堂是因船政興起,為船政培養(yǎng)人才。廠校不分。船政的“監(jiān)督”既管學(xué)堂,又管工廠;船政的“教習”既是教師,又是工程師;學(xué)堂的學(xué)生既是學(xué)生,又是工人,注意這個身份是真實的身份,而不是模擬的“準員工”身份。在學(xué)習過程中,既學(xué)理論,又參加生產(chǎn)勞動,并承擔生產(chǎn)任務(wù)。學(xué)習過程就是生產(chǎn)過程。實行“半工半讀”,半日上課,半日進廠實習。還有一個重要的特點,就是這“學(xué)堂”既出人才,又出產(chǎn)品。從1868到1907年“船政衙門”制造了30多艘艦船,均是一代一代學(xué)生親手打造。
創(chuàng)造出這種行之有效的人才培養(yǎng)模式,使我們不能不對150年前“師夷長技”的先輩們充滿敬意。
由此可見,中國的技工教育從根兒上不是一般的“校企合作”而是“校企一體”;并非“雙元制”而是“一元制”。這一傳統(tǒng),代代延續(xù)。新中國建立之后,企業(yè)辦技工學(xué)校大量興起,基本都堅持了企校一體的辦學(xué)體制。包括政府辦的學(xué)校,也大都采取了這種模式。例如,建于1955年的山東濟南工人技術(shù)學(xué)校(后為山東省高級技工學(xué)校、山東勞動技師學(xué)院)辦學(xué)之初,即與濟南機床六廠校企一體。企就是校、校就是企,企校不分家。從全省的大企業(yè)抽調(diào)了部分高級技工作為學(xué)校的骨干教師。機床六廠后來成為“一機部”定點企業(yè),其生產(chǎn)的“萬用工具磨床”在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平。改革開放之初,這個產(chǎn)品被評為“全國科學(xué)大會獎“。學(xué)生在校三年,有60%的時間在生產(chǎn)車間摸爬滾打?!耙蝗艘粰C(床),一人一位(工位),直接參與生產(chǎn)實踐。這樣的環(huán)境,這樣的產(chǎn)品,這樣的師資,這樣的教學(xué)模式,如何培養(yǎng)不出高質(zhì)量的技工?到90年代初,學(xué)校便可以直接培養(yǎng)六級技工(八級工制),高級班二年級的學(xué)生,即可獨立完成磨床組裝。比起現(xiàn)在一些學(xué)校的畢業(yè)生,只會加工一兩個課題規(guī)定的元件,真有天壤之別。也因此,這所學(xué)校1990年被勞動部命名為全國第一所“高級技工學(xué)?!贝_是實至名歸。
查閱歷史資料,勞動部門在工作指導(dǎo)上,對于校企一體有明確的要求。1958年3月的天津會議就明確提出:“技工學(xué)校的生產(chǎn)與教育應(yīng)是統(tǒng)一的,要做到“既是學(xué)校,又是工廠;是學(xué)生,又是工人;既是學(xué)習,又是勞動”“既出產(chǎn)品,又出人才”。這應(yīng)當是符合技能人才培養(yǎng)規(guī)律的。作為培養(yǎng)技工的院校,它一定不能是一個單純的“教學(xué)單位”,而應(yīng)當是把教育同生產(chǎn)實踐相結(jié)合的培養(yǎng)機構(gòu)。一定要有企業(yè)、有產(chǎn)品。多年來,正是這種培養(yǎng)體制和模式,決定了技工教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。老技工教師們回憶說,那時期人才培養(yǎng)質(zhì)量高,一是校企不分,二是師資一流,三是產(chǎn)品高端。試想,我們的技工學(xué)校如果都能夠有這樣的體制,都能讓學(xué)生親身參與真實的生產(chǎn)實踐,親手制做國內(nèi)領(lǐng)先的產(chǎn)品,何愁人才培養(yǎng)質(zhì)量,何愁不能培養(yǎng)出大國工匠。
什么是大國工匠,領(lǐng)軍人才,一定是在企業(yè)一線生產(chǎn)實踐中鍛造出來的。在一次關(guān)于領(lǐng)軍人才的討論會上,來自于企業(yè)的專家強調(diào),技能領(lǐng)軍人才不在于取得什么稱號,拿了多少獎牌,而在于是否真正在企業(yè)一線起到領(lǐng)軍作用。并且對我們現(xiàn)在一些地方片面以競賽為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)不以為然。觀點雖有些偏激,但也很值得深思。我們不應(yīng)忽視競賽的引導(dǎo)和激勵作用,但真正衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準,不僅在于技能競賽的成績和獎牌,應(yīng)當更多地看重在企業(yè)一線的實際能力和水平,并與企業(yè)對技能人才的評價有機地結(jié)合起來。從這個意義上講,校企一體的體制機制,對于人才培養(yǎng)十分重要?,F(xiàn)在很多學(xué)校致力于與企業(yè)實現(xiàn)多方面的“共同“,其最根本的就是共育人才,在這方面, “校企一體”無疑是最好的體制。否則,無論怎樣“共同”,都很難真正行進在同一軌道上。
時過境遷,技工教育的辦學(xué)環(huán)境條件發(fā)生了很大變化,實訓(xùn)條件、理論教學(xué)和系統(tǒng)化培養(yǎng)得到了強化。但非常遺憾,由于多方面的原因,很多學(xué)校不再是“一體化“辦學(xué)。學(xué)校和企業(yè)逐漸成為缺乏共同利益的不同主體。學(xué)校已經(jīng)獨立于企業(yè)之外,成為并行的體系。特別是上世紀末剝離“企業(yè)辦社會”,更使校企一體的體制受到?jīng)_擊,真正“企業(yè)辦學(xué)“已不足五分之一。產(chǎn)教各自獨立,只能重走相互融合之路;校企成為不同實體,也只能努力實現(xiàn)新的深度合作。歷史的經(jīng)驗值得注意,如何深入研究認真堅持”企校一體、一元辦學(xué)“的基本經(jīng)驗,是新時期技工教育實現(xiàn)產(chǎn)教融合、保持特色發(fā)展的重要課題。要研究“校企一體”的基本特征和規(guī)律,研究其發(fā)展演變過程,挖掘繼承其核心內(nèi)容,實現(xiàn)“否定之否定”,在更高層次上實現(xiàn)“校企一體”。從工作指導(dǎo)上,一是應(yīng)當鼓勵企業(yè)興辦技工教育。切實解決企業(yè)辦學(xué)中的一些問題,更多地享受”普惠“政策,創(chuàng)造其發(fā)展壯大的制度環(huán)境。二是鼓勵學(xué)校辦企業(yè)、出產(chǎn)品。辦高水平企業(yè),出高端產(chǎn)品。產(chǎn)學(xué)研一體化育人。三是要支持引企入校、引企駐校,為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境和實習產(chǎn)品。我們常說,沒有一流技工,就沒有一流產(chǎn)品;反過來,沒有能夠讓學(xué)生體驗生產(chǎn)實踐的環(huán)境,沒有適合常規(guī)教學(xué)的一流產(chǎn)品,紙上談兵,學(xué)校規(guī)模再大,設(shè)備再好,也難以大面積、成批量培養(yǎng)企業(yè)真正需要的一流技工。歷史經(jīng)驗告訴我們,有企業(yè),有產(chǎn)品,應(yīng)當作為技工院校的基本辦學(xué)特色和實現(xiàn)產(chǎn)教融合的基本條件。
參考資料:
沈巖著《船政學(xué)堂》
俞啟定、何震主編《中國職業(yè)教育史》
王韶明、周永主編《軌跡—山東勞動技師學(xué)院校史》
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